In my research I focus on students' learning processes of physics and
how they experience their learning. Together with my research group, I analyze
not only students' processes of conceptual development of particular topics (e.g., mechanics)
but also, how they understand and enact concepts related to scientific paractices such as
argumentation and scientific investigations.
I am furthermore interested in how (pre-service) teachers learn to assess and promote student
learning of physics, that is, establish diagnostic competence. In particular with a focus on teacher learning,
the notion of reflection plays an important role, regarding processes of reflection as an essential tool to
improve professional competence.
Recent Overview of Research (German)
Brief Curriculum Vitae
| 1989 | Abitur |
| 10/1995 | Physics Diploma |
| 02/1996 - 01/1999 | PhD Student at the Institute of Physics Education at the University of Bremen |
| 28.01.1999 | Graduation to Dr. rer. nat. with Development of Situated Cognitions, Interactions, and Situated Experiences While Working on Physics Tasks |
| 02/1999 - 03/2001 | Postdoctoral Student at the Institute of Physics Education at the University of Bremen |
| 04/2001 - 09/2002 | Postdoctoral Student at the University of Education at Ludwigsburg, funded as a Habilitandenstipendium by the German Research Foundation (Deutsche Forschungsgemeinschaft) |
| 10/2002 - 04/2007 | Junior Professor for Physics Education at the Faculty of Mathematics and Physics at the Leibniz University Hannover |
| 01/2003 - 03/2003 | Academic Visitor at King's College London, UK |
| since 05/2007 | Professor for Physics Education at the Justus Liebig University Giessen |
Main Publications
- Alonzo, A. C. & Aufschnaiter, C. v. (2018). Moving beyond misconceptions: Learning progressions as a lens for seeing progress in student thinking. The Physics Teacher, 56(October), 470-473.
- Aufschnaiter, C. v. (2003a). Interactive processes between university students: Structures of interactions and related cognitive development. Research in Science Education, 33, 341-374.
- Aufschnaiter, C. v. (2003b). Prozessbasierte Detailanalysen der Bildungsqualität von Physik-Unterricht: Eine explorative Studie. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 9, 105-124.
- Aufschnaiter, C. v. (2006). Process based investigations of conceptual development: An explorative study. International Journal of Science and Mathematics Education, 4(4), 689-725.
- Aufschnaiter, C. v. (2007). Lernprozessorientierung als wesentliches Element von Lehrerbildung. In D. Lemmermöhle, M. Rothgangel, S. Bögeholz, M. Hasselhorn & R. Watermann (Hrsg.), Professionell lehren - erfolgreich lernen (pp. 53-64). Münster: Waxmann.
- Aufschnaiter, C. v. & Alonzo, A. C. (2018). Foundations of formative assessment: Introducing a learning progression to guide pre-service physics teachers’ video-based interpretation of student thinking. Applied Measurement in Education, 31(2), 113-127.
- Aufschnaiter, C. v. & Aufschnaiter, S. v. (2003). Theoretical framework and empirical evidence on students’ cognitive processes in three dimensions of content, complexity, and time. Journal of Research in Science Teaching, 40(7), 616-648.
- Aufschnaiter, C. v. & Aufschnaiter, S. v. (2007). University students’ activities, thinking and learning during laboratory work. European Journal of Physics, 28, S51-S60.
- Aufschnaiter, C. v. & Blömeke, S. (2010). Professionelle Kompetenz von (angehenden) Lehr¬kräften erfassen – Desiderata. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 361-367.
- Aufschnaiter, C. v., Cappell, J., Dübbelde, G., Ennemoser, M., Mayer, J., Stiensmeier-Pelster, J., Sträßer, R. & Wolgast, A. (2015). Diagnostische Kompetenz: Theoretische Überlegungen zu einem zentralen Konstrukt der Lehrerbildung. Zeitschrift für Pädagogik, 61(5), 738-757.
- Aufschnaiter, C. v., Erduran, S., Osborne, J. & Simon, S. (2008). Arguing to learn and learning to argue: Case studies of how students' argumentation relates to their scientific knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 45(1), 101-131.
- Aufschnaiter, C. v. & Hofmann, J. (2014). Kompetenz und Wissen – Wechselseitige Zusammenhänge und Konsequenzen für die Unterrichtsplanung. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht (MNU), 67(1), 10-16.
- Aufschnaiter, C. v., Münster, C. & Beretz, A.-K. (2018). Zielgerichtet und differenziert diagnostizieren. MNU journal, 71(6), 382-387.
- Aufschnaiter, C. v. & Prechtl, H. (2018). Argumentieren im naturwissenschaftlichen Unterricht. In D. Krüger, H. Schecker & I. Parchmann (Hrsg.), Theorien in der naturwissen¬schaftsdidaktischen Forschung (87-104). Berlin: Springer.
- Aufschnaiter, C. v. & Rogge, C. (2010a). Misconceptions or missing conceptions? EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 6(1), 3-18.
- Aufschnaiter, C. v. & Rogge, R. (2010b). Wie lassen sich Verläufe der Entwicklung von Kompetenz modellieren? Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 95-114.
- Aufschnaiter, C. v. & Rogge, C. (2012). How research on students’ processes of concept formation can inform curriculum development. In D. Jorde & J. Dillon (Eds.), Science Education Research and Practice in Europe. Retrospective and Prospective (pp. 63-89). Rotterdam: Sense Publishers.
- Aufschnaiter, C. v. & Rogge, C. (2015). Conceptual Change in Learning. In R. Gunstone (Ed.), Encyclopedia of Science Education (pp. 209-218). Dordrecht, Heidelberg, New York, London: Springer.
- Aufschnaiter, C. v., Selter, C. & Michaelis, J. (2017). Nutzung von Vignetten zur Entwicklung von Diagnose- und Förderkompetenzen – Konzeptionelle Überlegungen und Beispiele aus der MINT-Lehrerbildung. In C. Selter, S. Hußmann, C. Hößle, C. Knipping & K. Lengnink (Hrsg.), Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen. Theorien, Konzepte und Beispiele aus der MINT-Lehrerbildung (pp. 85-105). Münster: Waxmann.
- Kirschner, S., Borowski, A., Fischer, H. E., Gess-Newsome, J., & Aufschnaiter, C. v. (2016). Developing a paper-and-pencil test to assess components of physics teachers’ pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 38(8), 1343-1372.
- Prediger, S. & Aufschnaiter, C. v. (2017). Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen aus fachdidaktischer Perspektive: Fachspezifische Anforderungs- und Lernstufungen berücksichtigen. In T. Bohl, J. Budde & M. Rieger-Ladich (Hrsg.), Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht (pp. 291-307). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
- Riemeier, T., Aufschnaiter, C. v., Fleischhauer, J. & Rogge, C. (2012). Argumentationen von Schülern prozessbasiert analysieren: Ansatz, Vorgehen, Befunde und Implikationen. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 18, 141-180.
- Vorholzer, A., Aufschnaiter, C. v., & Boone, W. (2018). Fostering upper secondary students’ ability to engage in practices of scientific investigation: A comparative analysis of an explicit and an implicit instructional approach. Research in Science Education.
- Vorholzer, A., Aufschnaiter, C. v. & Kirschner, S. (2016). Entwicklung und Pilotierung eines Tests zur Erfassung des Verständnisses naturwissenschaftlicher Denk- und Arbeitsweisen. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 1-17.
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